quinta-feira, 31 de maio de 2012

Guaratinguetá Recebe a Primeira Peça Teatral com Audiodescrição



Guaratinguetá Recebe a Primeira Peça Teatral com Audiodescrição
 
Luciane Molina * 
 
A apresentação de um  espetáculo teatral com o recurso da audiodescrição é um evento inédito,  que trará  visibilidade Às pessoas com deficiência visual de Guaratinguetá e das cidades vizinhas. Trata-se da peça Ao Vencedor, As Batatas,  baseada no livro Memórias Póstumas de Brás  Cubas de Machado de Assis.
É uma adaptação da Cia. da Galhofa  e tem como proposta convidar o público para uma viagem teatral pelo estilo irônico, discreto, surpreendente e bem humorado do autor. Atualmente, Ao Vencedor, As Batatas é patrocinado pela Eaton e pela Basf através do ProAC-ICMS e cumpre temporada pelo interior do Estado de São Paulo.
 
A audiodescrição é um recurso da tecnologia assistiva e   de acessibilidade que guia o ouvinte através da narração em áudio de forma concisa, objetiva e coerente para mostrar, por meio de palavras, o cenário, figurino, expressões faciais, linguagem corporal e outras ações que não podem ser compreendidas por quem não enxerga, mas que são necessárias para o entendimento de uma obra. É realizada por um profissional denominado audiodescritor que faz a ponte entre a imagem e o som, possibilitando que o expectador que dela necessite possa fazer suas próprias construções e interpretação das obras. Podem acontecer ao vivo ou gravada e servem para filmes, teatros, musicais, museus, exposições, e qualquer outro tipo de evento que dependa da compreensão visual. 

No dia 22 de junho, Às 15:00H, as  pessoas com deficiência visual dessa cidade e da região terão a oportunidade de assistir, pela primeira vez, a um espetáculo teatral com audiodescrição e  poderão conhecer, com detalhes, o figurino dos personagens, o cenário e a sequência cômica das ações.

 A apresentação  da peça será  seguida por um breve bate-papo de cerca de trinta minutos  com um especialista convidado para falar de Machado de Assis, da linguagem teatral adotada, do recorte histórico e sociológico que o livro toca, enfim, de temas pertinentes ao espetáculo. Será complementada, também, por uma visita tátil no cenário, pelas pessoas com deficiência visual,  após o bate-papo 

Peça teatral: Ao Vencedor, As Batatas
Adaptação de “Memórias Póstumas de Brás Cubas” de Machado de Assis
Quando: 21 e 22 de junho. 
Sessão com audiodescrição: 22 de junho - sexta-feira.
Horário: 15:00H.
Local: Espaço VivArte (Rua Guaranis, 121 – Pedregulho), Guaratinguetá SP.
Duração: 1 Hora, mais 30 min de bate-papo, mais visita tátil ao cenário.
Clipe do espetáculo: http://www.youtube.com/watch?v=H7khDA9HpzM

Luciane Molina é pedagoga e pessoa com deficiência visual. Atua com inclusão escolar e acessibilidade, sendo coordenadora do Projeto VIDA no município de Lorena, SP.

Descrição do Cartaz:
sobre o fundo bege o cartaz mostra acima e centralizado os escritos: Companhia Galhofa Apresenta:
a esquerda aparece um quadro no tom marrom claro com o nome da peça, Ao vencedor, as batatas. Logo abaixo, sobre o mesmo fundo bege de cima está escrito   Direção Marcelo Braga. Adaptação de "memórias póstumas de Braz cubas"de machado de assis. A direita do cartaz, imagem em preto e branco de um senhor de barbas longas e bigode. ele usa cartola e roupa escura. Ele está olhando pra o quadro  e  Segura em uma das mãos um livro. Na outra, apoia um guarda-chuva no chão.
 
 

quarta-feira, 23 de maio de 2012

Sétima Aula de Braille em Lorena

Realizou-se nessa terça-feira dia 22/05 a 7ª aula do curso de Grafia Braille em Lorena.
A aula teve início com a correção das palavras transcritas da atividade 4, que aconteceu oralmente e por meio da leitura compartilhada dos resultados obtidos.
Em seguida, o ponto marcante da aula foi a entrega dos equipamentos de escrita Braille, reglete e punção, na forma de empréstimo para uso durante o curso.
Entreguei um kit para cada cursista, contendo: reglete, punção com apagador, folhas sulfite gramatura 120 G, acondicionado em embalagem plástica. Preencheram, individualmente, um termo de compromisso de empréstimo e uso dos materiais, já que os cursistas terão a responsabilidade de levá-los e trazê-los para as aulas.
Individualmente orientei sobre o uso dos equipamentos e a colocação correta da folha, considerando os pontos salientes e as perfurações como marcas de referência. Demais instruções foram fornecidas, também individualmente, tais como: movimento da régua no trilho para mudança de linhas, uso do punção, escrita e reversibilidade no ato de perfurar as combinações dos pontos.
A escrita Braille se processa da direita para a esquerda, pois o relevo será formado no verso do papel. Para os pontos 1 2 3 localizados à esquerda e 4 5 6 localizados à direita para a leitura, temos que para a escrita essa posição será inversa. Formaremos as letras a partir da sequência: 1 2 3 à direita e 4 5 6 à esquerda no ato da escrita utilizando reglete.
A primeira atividade de escrita consistiu no reconhecimento do alfabeto. Solicitei que perfurassem as combinações para escreverem o alfabeto na sequência e, posteriormente, com espaçamento de uma cela vazia entre as letras.
Para complementar o nosso treino, solicitei que respondessem as 10 perguntas da atividade 4 em Braille, treinando a escrita das letras e palavras.
Conforme foram realizando as atividades fui fazendo correções e sugestões para que possam aprimorar os treinamentos. estão todos de parabéns pelas conquistas!!!
Até a próxima!





























As fotos acima mostram imagens da profª Luciane apresentando o Kit de materiais, entregando regletes para as cursistas e orientando o uso de regete, punção e escrita em Braille.

quarta-feira, 16 de maio de 2012

Sexta Aula de Braille em Lorena



Nessa sexta aula de Braille em Lorena, realizada no dia 15/05, o tema central foi o reconhecimento do alfabeto através do aprendizado por meio das séries de sinais e das matrizes referenciais.
Inicialmente realizei a correção das atividades 01, 02 e 03 apresentadas na quarta aula. Consistiam na transcrição de palavras, classificação na ordem alfabética e identificação de letras em espelho, respectivamente. A atividade 01 havia sido realizada em aula anterior, sendo que a correção constou de uma revisão geral para as dez primeiras letras do alfabeto "a b c d e f g h i j". Já as atividades 02 e 03, depois das instruções fornecidas, ficaram como tarefa e treino semanal.
Após a correção realizada oralmente e com a participação das cursistas, fizemos uma breve revisão, acrescentando as letras finais para completar o alfabeto simples contendo as 26 letras/símbolos Braille.
Praticamos os novos aprendizados por meio da transcrição de palavras. A atividade 04 possibilitou uma melhor assimilação de como as letras quando agrupadas formam um contexto imagético peculiar. Os conceitos trabalhados foram o de letras em espelho, transcrição com letra cursiva, erros em grafia, palavras repetidas, sequências semelhantes, entre outros.
A atividade 04 será finalizada na próxima aula, com o uso de reglete e punção para o treino da escrita em Braille.
A seguir, apresentei 3 caça-palavras em Braille, com os temas "comidas", "animais" e "flores". Essa atividade é bastante dinâmica e a proposta é circular as palavras encontradas  sem transcrever as letras do caça-palavras.
Para o aluno com deficiência visual, que vem participando do curso, apresentei atividades semelhantes, conforme a leitura de palavras em Braille e escrita das mesmas 
utilizando braillete e pinos.
Até a próxima!
Descrição: Aluno estudando as letras no alfabeto Braille pelo Braillete


 Descrição: Alunos fazendo atividade em aula

 Descrição: Alunos fazendo atividade em aula, Luciane a frente, na mesa

  Descrição: Alunos fazendo atividade em aula

  Descrição: Aluna fazendo atividade em aula
  Descrição: Alunas fazendo atividade em aula
  Descrição: Alunos fazendo atividade em aula
  Descrição: Aluna fazendo atividade em aula
  Descrição: Alunas fazendo atividade em aula
 Descrição: Luciane auxiliando aluno em atividade no Braillete.

domingo, 13 de maio de 2012

Dicas de Relacionamento e Orientação e mobilidade



video


DICAS PARA RELACIONAR-SE COM DEFICIENTES VISUAIS

Muitas pessoas não deficientes ficam confusas quando encontram uma pessoa com deficiência. Isso é natural. Todos nós podemos nos sentir desconfortáveis diante do "diferente". Esse desconforto diminui e pode até mesmo desaparecer quando existem muitas  oportunidades de convivência entre pessoas deficientes e não deficientes.
Define-se, abaixo, em linhas gerais, um modo de tratamento "adequado" às interações entre deficientes visuais e sociedade. Mas não tenha receio de fazer ou dizer alguma coisa errada. Aja com  naturalidade e tudo vai dar certo.

ü  A cegueira é uma deficiência sensorial, não é uma doença. Você já viu                alguém “pegar” surdez?
ü  Não trate as pessoas cegas como seres diferentes somente porque não podem ver. Saiba que elas estão sempre interessadas no que você gosta de ver, de ler, de ouvir e falar e, principalmente, no que está ocorrendo ao seu redor: descreva as cenas relevantes com o maior número de detalhes.
ü  Não generalize aspectos positivos ou negativos de uma pessoa cega que você conheça, estendendo-os a outros cegos. Não se esqueça de que a natureza dotou a todos os seres de diferenças individuais mais ou menos acentuadas e de que os preconceitos se originam na generalização de qualidades, positivas ou negativas, consideradas particularmente.
ü  Não se dirija ao deficiente visual como "cego" ou "ceguinho e não fale com a pessoa cega como se fosse surda; o fato de não ver não significa que não ouça bem.
ü  O deficiente visual quer ser tratado com igualdade; não existe sexto - sentido ou compensação da natureza. O que existe é o desenvolvimento de recursos latentes e uso dos outros sentidos.
ü  Se encontrar algum deficiente visual que precise de ajuda, identifique-se, faça-o perceber que você está falando com ele (toque de leve seu braço ou mãos) e ofereça auxílio. Nunca empurre ou puxe um deficiente visual, já que o contato sem que esteja esperando pode provocar acidente como quedas, por exemplo.
ü   Caso sua ajuda como guia seja aceita, coloque a mão da pessoa no seu cotovelo dobrado. Ela irá acompanhar o movimento do seu corpo enquanto você vai andando. Recomenda-se que o guia fique meio passo a frente, evitando os obstáculos. À medida que se encontrarem degraus, meios-fios, postes, floreiras, lixeiras e outros obstáculos, deve-se informar  antecipadamente ao deficiente visual.    Em passagem estreita, colocar o braço para trás, de modo que ele perceba seu movimento e possa segui-lo.
ü  Para ajudar uma pessoa cega a sentar-se, você deve guiá-la até a cadeira  e colocar a mão dela sobre o encosto da mesma, informando se esta tem  braço ou não. Deixe que a pessoa sente-se sozinha, sem empurrá-la.
ü  Em uma escada, coloque a mão dele sobre o corrimão, se houver. Caso contrário, dê o braço a ele ou algumas dicas a respeito da estrutura da escada.
ü  Não empurre ou levante a pessoa com deficiência visual para entrar no ônibus. Coloque sua mão sobre  a alça externa vertical e ela subirá sozinha. Dentro do ônibus, ela pode preferir ficar de pé.
ü  Ao explicar direções para uma pessoa cega, seja o mais claro e específico possível, de preferência, indique as distâncias e posições: a sua esquerda, daqui mais ou menos 3 passos, uns 5 metros a sua frente... E, lembre-se: tome como ponto de referência o próprio deficiente visual, evitando confusões de lateralidade.
ü  Fique a vontade para usar palavras como "veja" e "olhe". As pessoas cegas as usam com naturalidade. O “enxergar” do deficiente visual é feito com outros sentidos, inclusive criando imagens mentais do que lhe está sendo descrito.
ü  Não deixe de se anunciar ao entrar no recinto onde haja pessoas cegas, isso auxilia a sua identificação.
ü  Quando for embora, avise sempre o deficiente visual, evitando que continue conversando sem a presença do interlocutor.
ü  Não deixe de apertar a mão de uma pessoa cega ao encontrá-la ou ao despedir-se dela. O aperto de mão substitui para ela o sorriso amável.
ü  Não se dirija à pessoa cega através de seu guia ou companheiro, admitindo assim que ela não tenha condição de compreendê-lo e de expressar-se.
ü  Não deixe portas e janelas entreabertas onde haja alguma pessoa cega. Conserve-as sempre fechadas ou bem encostadas à parede. Quando abertas, as portas e janelas meio abertas constituem obstáculos muito perigosos para ela. Recomenda-se manter sempre o espaço livre para que os deficientes visuais circulem com segurança.
ü  Não desperdice seu tempo nem o da pessoa cega perguntando-lhe: ""sabe quem sou eu? " Veja se adivinha quem está  aqui "... "Não vá dizer que você não me conhece! " Só o faça se tiver realmente muita intimidade com ela. Se houver muito barulho em volta, o melhor é logo  ir dizendo: "é fulano, bom dia! "...
ü  Ambientes com muitos ruídos e sons diferentes não são os preferidos por deficientes visuais, pois a mistura de sons, principalmente com volume alto, provocam um desconforto, dificuldade de localização espacial e comunicação verbal.
ü  Os estudantes com deficiência visual não têm a mesma possibilidade que os seus colegas em tirar apontamentos das aulas. Recorrem a utilização de outros recursos e ferramentas que ofereçam-lhe a oportunidade de participação, como gravação das aulas, materiais ampliados, código Braille, lupas, recursos de informática, entre outros.
ü  Utilize sempre materiais diversos, como sucata, plástico, papel, isopor,, pinos, texturas,  etc., para apresentar os conceitos. Na ausência da visão, todas as informações precisam do tato para serem interpretadas.
ü  Caso o material não esteja disponível no formato adequado, o docente deverá fornecer elementos referentes ao conteúdo que irá ser trabalhado.
ü  Nas aulas deverão ser evitados termos como "isto" ou "aquilo", uma vez que não têm significado para um estudante que não vê.
ü  Quando utilizar o quadro ou qualquer recurso visual, o docente deverá ler o que está escrito  para que, o estudante, tenha noção do que está sendo apresentado.
ü  Quando recorrer a quadros, figuras ou slides deverá descrever o seu conteúdo. Alguns estudantes que não nasceram cegos, que ainda conservam  algum resíduo visual, têm uma memória fotográfica de objetos, figuras, etc.
ü  Atividades realizadas oralmente nem sempre atingem o resultado proposto. Lembre-se que o deficiente visual utiliza o Sistema Braille para o acesso ao conhecimento (leitura e escrita) e, por isso, não deve ser considerado analfabeto.
ü  Elabore sua aula de forma que todos possam participar das atividades, inclusive o aluno com deficiência visual: isso é "INCLUSÃO".


OBS: Deficiência visual refere-se a uma diminuição da resposta visual que vai desde a cegueira (Sistema Braille, relevos e texturas) e baixa visão (lupas, letras ampliadas e materiais com cores em contraste).


ORIENTAÇÃO/MOBILIDADE: Dicas para Guia Vidente.
A orientação e a mobilidade estão presentes na vida de todos. Orientação é a capacidade de perceber o ambiente e saber onde estamos. a mobilidade é a capacidade de nos movimentar, ou seja, posição presente (atual) do indivíduo para a posição desejada que se pretende atingir.  Como a visão é o sentido que mais contribui para a orientação e a mobilidade, temos que, para a pessoa com deficiência visual, é o aprendizado do uso dos outros sentidos (audição, tato, sinestesia, olfato ou visão residual) para obter informações do ambiente, tais como saber onde está, para onde quer ir e como fazer para se chegar no local desejado.

Para se movimentar, a pessoa com deficiência visual pode utilizar a ajuda de um guia vidente, a auto proteção em seu próprio corpo, uma bengala longa, um cão-guia ou outras tecnologias. Trataremos aqui dos dois primeiros tópicos.

1. Guia Vidente: deve possibilitar o controle, a interpretação  e a participação da pessoa que está sendo guiada nas decisões do que ocorre durante o deslocamento, de forma segura e eficiente.

- Dependendo da estatura, a pessoa com deficiência visual deve segurar no cotovelo, punhos ou ombros de seu guia vidente e posicionar-se meio passo atrás dele. Assim poderá interpretar as pistas de forma mais precisa, como: quando começa a caminhar; quando para; quando se vira para a direita ou esquerda; desvia de obstáculos ou pessoas; sobe ou desce degraus.

- Para a troca de lado, é preciso antes haver uma pista verbal fornecida pela pessoa com deficiência visual ou seu guia vidente. A pessoa com deficiência visual segura o braço de seu guia com a mão livre. Posiciona-se alinhadamente atrás dele e soltando a primeira mão rastreia as costas do guia até apooiar-se no outro braço. Faz a troca de lado retomando a posição básica.

- Em passagens estreitas a pessoa com deficiência visual deve interpretar a pista verbal ou sinestésica fornecida pelo guia. A principal pista sinestésica é posicionar o braço dobrado em 90° para trás. Imediatamente a pessoa que está sendo guiada  deve estender seu braço, posicionando-se atrás do guia, formando coluna em fila com ele. Ao final da passagem retorna-se a posição básica. Dependendo da situação a pessoa deve ficar ao lado do guia e andar lateralmente.

- Ao subir ou descer escadas deve-se manter na posição básica, assim a pessoa com deficiência visual ficará sempre um degrau atrás do guia. ao iniciar a subida ou descida deve-se haver uma pequena pausa pelo guia em frente ao primeiro degrau. A pessoa com deficiência visual encontrará o degrau após fazer um pequeno deslize com os pés. A pessoa com deficiência visual deve ter preferência no uso dos corrimãos. pode-se também utilizar o apoio nos ombros de seu guia vidente quando este fizer uso de corrimão. Seu braço servirá de barreira e deverá ficar estendido horizontalmente a frente da pessoa a ser guiada.

- Em passagem por portas deve-se utilizar a técnica de passagem estreita. O Guia puxa ou empurra a porta enquanto a pessoa com deficiência visual eleva o braço livre com a palma da mão para frente. Ela mesma toca a porta, localiza o trinco e fecha a mesma. após a passagem, retoma-se a posição básica.

- Ao sentar-se o guia vidente conduz a pessoa com deficiência visual até uma cadeira. Possibilita que ele toque a cadeira com as pernas ou conduz sua mão até o encosto da mesma ou braços, se tiver. a pessoa com deficiência visual solta sua mão do guia tão logo faça contato com a cadeira e sente-se de forma segura. antes de sentar deve-se investigar com as mãos, certificando-se do acento e condições de uso.

- Em auditórios ou acentos em fila deve-se usar a técnica de passagem estreita, na qual o deficiente visual alinha-se ao guia em fileira e caminha de lado. A mão livre deve ser usada para rastrear o encosto das cadeiras, ou seja, parte de trás das cadeiras que está na sua frente. Para sentar-se, o guia fornece uma pista verbal e a pessoa com deficiência visual usa a parte de trás da perna para o contato com o acento, além de uma breve pesquisa com as mãos e senta-se. Na saída, os mesmos procedimentos são utilizados, sempre com o guia na frente. 

2.  a auto proteção funciona como um controle da pessoa cega sobre seu próprio corpo e movimentos e pode ser utilizada em conjunto com outras habilidades: guia vidente, bengala ou cão-guia. São técnicas utilizadas pela pessoa com deficiência visual que usa seu próprio corpo como recurso de proteção e segurança.

- Para a proteção da parte frontal e inferior  do tronco na altura da cintura a pessoa com deficiência visual deve posicionar o braço a frente do corpo, com o dorço da mão voltado para frente e na linha média do corpo. As mãos devem ficar distantes de sio suficiente para antecipar a ponta dos pés durante a marcha.

- Para a proteção superior e detecção de obstáculos ao nível do tórax e do rosto deve-se flexionar o braço ao nível do ombro, mantendo-o paralelo ao chão. Flexiona o cotovelo mantendo o dorso da mão voltado para frente. As pontas dos dedos e a mão dão proteção ao ombro oposto. O antebraço dá proteção ao rosto e tórax. As mãos devem ficar distantes do corpo o suficiente para antecipar a ponta a dos pés durante a marcha.

- O rastreamento permite um contato constante com objetos do meio para localizá-los. É  feito com o dorço das mãos, apenas com o dedo mínimo e anelar, mantendo-os  relaxados e flexionados. Novamente, a mão deve estar distanciada de forma a se antecipar a ponta dos pés durante a marcha.

- Para a localização de objetos caidos deve-se partir de pistas sonoras sobre o local da queda. Tentar posicionar-se de frente a direção do som e abaixa no mesmo tempo em que assume a posição de proteção superior. Inicia a procura com movimentos circulares (abertura de leque), verticais e horizontais (grade) sempre com a ponta e dorço  dos dedos.

- Para procurar objetos sobre mesa, deve-se estar de frente a ela, em pé ou sentado. Movimenta-se as duas mãos com o dorço para frente até encontrar a borda do móvel. A partir do ponto médio do corpo, aplica-se os movimentos de leque ou grade com o dorço dos dedos.



Texto: Luciane Maria Molina Barbosa

Quinta Aula do curso de Grafia Braille em Lorena


Nessa quinta aula do curso de Grafia Braille em Lorena, realizada no dia 08/05, o assunto abordado foi dicas de relacionamento com pessoas com deficiência visual. Também foi apresentada dicas de orientação e mobilidade com o uso de bengala e guia vidente, bem como técnicas de auto proteção.
 
Iniciamos a aula com a exibição de um filme, cão-guia, em que algumas situações do dia-a-dia de uma cega ao relacionar-se com uma pessoa vidente foi colocada em pauta.
 
Em seguida, formamos grupos e  algumas dinâmicas foram propostas. As cursistas usaram vendas para simular a ausência momentânea da visão. permitiram serem guiados por outras pessoas, usaram bengala e experimentaram algumas situações do dia-a-dia de quem não enxerga e precisa orientar-se e locomover-se com autonomia e independência no espaço.
 
As sensações narradas foram muito peculiares a ausência da visão: insegurança, falta de equilíbrio, dificuldade em estabelecer diálogo sem ver  a expressão facial, entre outros.
 

Dinâmicas de Relacionamento 


1. Conduzir o deficiente visual até uma cadeira para que se sente.  
2 participantes: cego; vidente  
Material: cadeira.
 
2. Caminhar, utilizando uma bengala como meio para locomoção.  
1 participante: cego.  
Material: bengala longa.
 
3. Descrever uma cena ou um objeto para um deficiente visual.(Algo que esteja próximo e que possa ser tocado)  
2 participantes: cego; vidente.  
Material: objeto para ser descrito.
 
4. Oferecer ajuda a um cego que precise chegar a um local específico.  
2 participantes: cego;vidente  
Material: nenhum.
 
5. Ser o guia vidente de um deficiente visual em um espaço repleto de obstáculos.  
2 participantes: cego; vidente.  
Material: obstáculos diversos.
 
6. Aproximar-se e afastar-se de um deficiente visual (cumprimento e despedida).  
2 participantes: cego;vidente.  
Material: nenhum.
 
7. Um encontro casual entre uma pessoa e um deficiente visual com seu guia vidente; como estabelecer um diálogo?  
3 participantes: cego; guia vidente; vidente.  
Material: nenhum.
 
8. Explicar direção a um cego e mostrar algo que esteja à distância.  
2 participantes: cego; vidente.  
Material: uma referência distante, que não possa ser tocada.
 
9. Atender um deficiente visual que chega a um estabelecimento (loja, banco, padaria, restaurante etc).  
2 participantes: cego; vidente.  
Material: nenhum
 
10. Ajudar um cego a atravessar a rua.  
2 participantes: cego; vidente.  
Material: bengala.
 
11. Entregar algum objeto para um deficiente visual.  
2 participantes: cego; vidente.  
Material: algum objeto.
 

Cada grupo apresentou sua cena e posteriormente fiz apontamentos sobre o que poderiam melhorar e as posturas mais indicadas   



Descrição da Imagem: Luciane frente a turma da aula de Braille.


                                Descrição da Imagem: Apresentação de video em datashow



Descrição da Imagem: Alunos assistindoa a aula


 Descrição da Imagem: Alunos assistindoa a aula


Descrição da Imagens: alunas em dinamica de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade 


Descrição da Imagem: Luciane Explicando técnicas de como orientar o def.visual a encontrar uma cadeira.


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade 


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade com bengala


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade com bengala


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Luciane exemplificando dicas de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Luciane exemplificando dicas de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade


Descrição da Imagem: Alunas em dinamica de orientação e mobilidade